作文教学一直是农村教师语文教学的一个瓶颈。我们深知，写作来源于生活。相对而言，城里的学生的生活内容与活动空间要比我们农村学生的丰富宽广得多，写起作文来也就容易得心应手。相反，农村师生抱怨得最多的也就是这种相对而言落后而闭塞并看似一成不变的生活。实际事实上，农村存在着独特的写作资源。如果我们教师独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度与最大效度的用好这些资源，那么学生文思定会如泉水般涌动，学生将不再苦于无物可写，而写作也终将成为一种享受。根据我长期的写作教学实践，认为可从以下两个方面进行提醒与引导。
一、提醒并引导学生多留意乡村生活的独特之处
我们都有这种生活体验：最熟悉的东西反而最容易被忽视。我们农村学生最熟悉的是农村与农民，但在这个商业化的社会，农村农民早已成为了落后的代名词。你要学生以风景为题来写作，他们眼前立刻浮现的是电视中出现的九寨沟风景；你请学生说说各自的真实理想，他们百分之八九十会说希望能考上重点高中大学，以后再也不回农村；你再让他们谈谈对父母的认识与感情，他们虽然心疼与体谅父母，但也不乏抱怨与不屑。
这就是我们教学尴尬之处：农村学生的价值观已在不自觉中受到了社会的扭曲，带有明显的功利性。而作文所要求的真情实感就成了一句空话。针对此种情况，我们教师首先要作的是提醒并引导学生去发现乡村生活的独特之处。这样，他才会有话想说，有话必说。那么，如何有效地引导学生对于乡村之美的认识呢？
首先可引导学生对我们熟悉的课文中的乡村的认识。教师如果在教学中刻意刻画乡村美的意境，并对这些作品内容予以原生态还原，相信学生反而会有意想不到的欣喜与收获。学生会知道，原来陶渊明也想过农家的生活，孟浩然也想到我们这儿来做客，王安石也会去羡慕农家的一个普通草屋。想想陶渊明所要寻找的桃花源不是就在我们身边吗？朱自清笔下的荷塘月色不是夜夜在村头的池塘中守候吗？而马致远心中深深低吟的小桥流水人家不就是我家吗？想到这些我们的孩子们能不会心一笑并对乡村生活重新生出些新的感悟与热爱吗？
其次可引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源，作文时才能恰到好处地为我所用。爱玩是少年人的天性，如果他们能意识到自己的这些绝活也能成文并独具特色，叫他们如何不会欣然提笔对你侃侃而谈知无不言言无不尽呢？还可以引导学生对乡村特有的景物予以观察。当学生能够用一种新的眼光重新打量自己的家园时，会有许多欣喜的发现。此时，田垄、水井、耕牛、野花、杂草、稻场、炊烟、犬吠、鸟啼、虫鸣、草场、炊烟等皆可如诗如画般结成文字，读来自然口舌生香、赏心悦目。
二、提醒并引导学生多弥补校园文化建设的不足之处
众所周知，农村的校园软硬件文化设施都很落后。条件稍好一点的乡镇中学，一般而言有个空荡简陋的操场、书籍陈旧的图书室、配置落后的微机房、花木稍多点的小花园，已是很可观的了。但这些设施陈旧落后，对学生而言，发挥本身应有作用都已不明显，如何能为学生提供一种全新的文化资源来为学生的写作服务，便是摆在教师们面前的一道门坎。跨过去，作文教学与学生写作才会产生崭新的面貌。那么，具体该如何操作呢？
教师首先应承认并敢于面对由于学校校园文化建设落后及学生家庭条件贫困对学生的文化认知领所域造成的空缺，比如在农村学校生物、地理等课都是形同虚设，一学期下来，学生并未学到相关的知识。对于一些常识性的知识还要作专题普及。如在指导学生写植物的时，教师可设专题课，通过对校园每种植物的实地介绍及自制的名称卡片，教会学生认识了解校园内种植的各种花草树木。所以当学生终于知道他们曾匆匆而过熟视无睹的不知名的花草树木竟都有一个在书本上早就曾令自己想往过无数次的美丽名字时，他们是多么的激动与快活啊。他们能不用一种新鲜的眼光重新打量这些曾因为无知而冷落下来的花草树木吗？
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